SWU留学：[865]一名美国老师眼中的中美学生差异

　　中国学生到底缺什献垴淄睬么?这些问题会如何影响他们今后的学业成就?他们和美国学生之间到底有哪些不同之处?我要如何做才能帮助他们克服这些困难呢?

　　中国学生到底缺什么?

　　一直以来，中国学生的聪明和自律就不断地给我惊喜。我印象最深的是在解决一个AP微积分问题时，美国方法要花三步，我的学生们却能一步到位，让我惊叹不已。尽管中国学生很聪明好学，但他们的不足之处也很突出。很多中国学生无法完全吸收和消化课堂内容，也缺乏批判性思维能力，具体体现为：不能积极参与课堂，很少主动思考问题，也缺乏足够的自信。

　　学生问题之一：不积极参与课堂

　　第一次在中国讲课的经历给我很大震动：大多数时候教室里只有我一个人在说话，让我很失落。 后来我发现，学生们并不是针对我，也不是我的课上的不好，而是他们没有主动回答问题的习惯。而在我看来，真正学习就存在于不停的思考和追问的过程之中。

　　不仅要问，学生还应该在第一时间提问，但中国学生显然并不习惯这样。记得有一次SAT阅读课，我们谈及美国的SUV所有权问题。跟往常一样，我先问学生们有没有不懂的生词。没有人回应。我便把我自己认为的难词给他们讲了一遍。在讨论即将结束时，我让一个学生概括文章的主要内容。她呆呆地望着我，问道： “什么叫SUV?”我很惊讶。对我来说，SUV属于常识，每个人都应该知道;即使不明白，也应该第一时间问老师。对美国学生来说，不懂就问，几乎是一种本能，但在中国不是这样。

　　中国学生在课堂中缺乏主动精神，让我很是担忧。如果不问问题，学生很可能无法意识到自己所犯的错误，当这些错误暴露时，他们会遇到更大的麻烦;而且学生的沉默也会让课程变得沉闷，影响整个课堂氛围。

　　学生问题之二：很少主动思考

　　中国学生的不主动不仅体现在课堂讨论环节，也体现在他们对所学知识的反馈上。

　　在课堂上，大部分学生都只会听老师讲课，被动接受信息，而不会主动思考问题。如果信息只是被“接收”而非“理解”，学生就很难对所学知识有透彻认识。

　　例如，微积分课堂上，当我在讲“积分”这个概念时，聪明的中国学生总能迅速找出导数，并跟我抱怨说内容太简单。但当我要求学生用积分知识去计算立方体体积时，他们就犯难了。重复训练一种运算过程时，中国学生表现得游刃有余，一旦问题结构发生些微调整，他们便傻眼了。

　　由于一直在一种被动的学习状态，“不会应用”是中国学生面临的普遍问题。而只有从不同的角度认识，分析和应用一个概念，学生才能达到充分理解的目的。缺乏这个过程，学生对概念的理解只能是片面的，而非全方位的。

　　学生问题之三：缺乏学术自信

　　当我上课提问某个学生时，总会有其他学生小声“帮忙”。作为老师我们都知道，没有什么事情能逃得过我们的眼睛。我也能理解，学生只是想帮助他们的同伴，这也体现了他们上课的专注度。

　　然而，在我看来，这种行为剥夺了该学生展现自己学术实力的机会。而独立回答问题是成功学生必备的品质。

　　为什么这些品质对学生今后的学术成就至关重要?

　　学习的过程与积极参与课堂、主动思考问题和自信心的建立息息相关。如果学生只是简单地死记硬背，他们可能永远无法充分挖掘他们的潜能。

　　这三种品质的缺乏对于学生批判性思维能力的形成也伤害极大。批判性思维是美国教育体系的基石，其表现之一就是全面而非片面地理解事物。片面理解一件事就像阅读一本书的后半部分;你知道故事的结局，却错过了中间所有精彩的情节。培养批判性思维，学生不仅要知道“是什么”，还得弄清楚它“从哪里来”及“如何应用”。教育很大程度上是关于过程和成长的。如果学生只获取了结论却不知如何应用，他们很快就会忘掉，就像一个没有证明过程的方程，一个没有冲突的美满结局，没有任何成就却获得的奖章。

　　而对有志赴美求学的学生来说，批判性思维尤为必要。因为，很多美国大学的课堂通常能容纳好几百名学生，单纯依靠知识并不能让你脱颖而出。只有具备批判性思维能力，学生才可以站在更高的层面看问题，对所学知识有更深刻的认识，最终获得学术上的成功。