浅谈如何培养孩子的“高效率”阅读能力

1、有效VS无效经常有人请我分享让孩子阅读理解能力、作文能力、表达能力提升的经验。归根到底，经验就是一条——有效阅读！孩子的理解力、写作力，都来自于“有效阅读”打下的基础。但在这么多年走进中小学，以及和各地家长的交流过程中，我深深地发现，很多孩子的阅读实际上都是无效阅读。为什么这么说？首先明确一个前提：书一定要进行分类。要分成高质量的书和低质量的书；要分成有用的和无用的书（“有用”和“实用”是两个概念）；要分不同的阶段，读不同的书，这才能谈到有效阅读和无效阅读这个话题。好，再来明确一下有效阅读和无效阅读的概念。有效阅读：可以简单地把它归纳为，对一些相对比较高质量的图书，当然也包括经典作品的系统性学习，可以称之为有效阅读。无效阅读：对大部分段子、微博、微信等的刷屏行为，可以简单地归为无效阅读。当然，上面这个标准不是固化的，但有效阅读和无效阅读很重要的区别是——能够有效地区分知识和信息的差别。知识类的学习讲究系统化。如果用一种最简单的区分方法，可以通过阅读时间的长度来衡量。系统化的学习最好要达到半个小时、甚至一个小时以上。说句题外话，朋友圈中常见的那种利用碎片时间打卡、背单词、背小古文的行为，确实是不错的信息摄入，但这种碎片化的信息类的知识，和系统化的知识摄入是两码事，哪怕“积少成多”，往往也只是信息的积累，而不是系统化的学习。真正提升孩子阅读能力的，是系统化的有效阅读。

2、高效VS低效高效率阅读不是指阅读得飞快，而是在单位时间内摄入的知识浓度以及这些知识的有效浓度。说得直白点，就是在有限时间内，孩子吸收了多少有效的知识。有效知识的浓度越高，我们称之为高效阅读。反之，低效阅读就是指单位时间摄入的知识浓度非常低，是一些碎片无法整合的知识。所以，阅读效率的区分，并非是根据孩子的阅读速度快还是慢，而是有效知识摄入的浓度。大家知道，人类的学习有一个基本规律，那就是记忆需要系统化的记忆，而不是碎片化的记忆。电脑可以无差别地录入一切信息；可是我们人类的记忆，是需要建立在理解的基础上的、系统化的记忆，形成一个记忆块、一个知识块，这样才能成为有效的知识摄入。所以语文老师经常谈到有没有真正理解一篇文章或一本书，其实就涉及到有效阅读和高效阅读这两个概念。很多家长也都有一种体会——孩子看书的兴趣挺高，看书速度也快，而且也确实看了不少书，但好像没什么长进，看完像没看一样，这很可能就是步入了“低效阅读”的坑。

3、怎样整本书阅读这个问题看上去好闻赙酵枭像是废话——整本书阅读，不就是把一本书从头看到尾么？非也非也！今年上半年，教育部就推出了“整本书阅读”的概念，对目前开始要用统编版语文教材的学生来说，了解“整本书童终仕清阅读”更为重要。两三年前我也参与其中，和不少好友，包括一些特级教师、知名的《语文学习》编辑等，组成一个群体，一起推进“整本书阅读”的概念。“整本书阅读”其中最核心的概念是系统阅读。只有对相关知识的若干同类长文进行组团式深阅读，这样的知识才可能沉积下来，形成孩子的核心知识积累。而整本书、整套书的阅读，是深阅读的核心构成部分。可能有些小学生家长会说，“孩子毕竟认字量有限，只能看一些短小的篇目，现在谈整本书阅读、深阅读有些为时过早。”是的，在孩子的各个年龄段，适合阅读的书目、阅读能力的要求是不同的，但作为家长，必须从一开始就明确知道——碎片化阅读往往带给孩子碎片化的认识，而整本书是一个有机生命体、完整信息体，从头到尾读完，对这本书会有完整的认识，对这本书散发出来的全息图景也能有更深的了解。一本书如同一个人，它的长度是构建厚度和丰富度的最基本逻辑。小文章短平快，读来消遣自然可以，但是长文章，才是累积、丰厚人生的最主要方式。这个理念的意义，会随着孩子年龄的逐步增加，阅读时间的减少，变得尤为重要。这些内容对小学生来说可能有些为时尚早，但作为家长，我们必须明确一点——读书比的不是多，也不是快，而是读深读透，才是高效率阅读最重要的核心体现。