英语语法“四性一化”教学法

1、　1 整体性　　根据一些心理学家的实验I (引自王筵、汪安圣，l992：4l～46)：总体特征的知觉优于局部特征；知道整体有利于知觉部分；知觉部分受到整体的约束。据此，语法教学应注重整体性。　　现在的语法教学通常是根据教材的章节顺序进行单项教学、单项讲解。这种教学法违背了学生的认知规律，违背了认知法的整体性原则， 因为从语言的表达上看，很多内容之间是密切相关的，是不能截然分开的整体，应该放在一起讲。

2、　2 趣昧性　　语法课上得生动有趣，才能吸引学生，激发学生的学习兴趣， 产生求知欲。人的求知欲主要表现在“好奇心”，对“未知的”或对“已知但有新说的”关心和兴趣。所谓“知之者不如好知者” (孔子)就是这个道理。为此，语法教学中应尽可能地把学生锁在“好奇心” 上，激起学生的兴趣。可以通过语法形式讲语用．语体的区别、讲英、美英语的区别、讲新特征、新变化．讲语调的作用等来提高课堂教学的趣味性。人的求知欲还表现在“保守性”，即对新知识能用原有的知识进行知觉的倾向。例如，对Child ren’s big tOYS与big children stoys的解释：children s既可作限定词，也可作表示类别义的形容词。学生一般清楚限定词与形容词在名词词组中的位置区别，但对某些名词的一S属格形式的双重意义以及引起的在词组中的不同位置不清楚。教师在教学中利用学生已有的知识解释这种现象，学生很容易懂，也很感兴趣。　　通过将“好奇心” 与“保守性” 相结合， 学生会感到语法课并不是“老调重弹”，而是感到新鲜、有趣、有刺激、有收获，学习劲头必定倍增。

3、　3 互动性　　无论遵循什么样的教学原则，采用什么样的教学方法，都面对着相同的辩证关系一一教与学。因此，学生的积极参与， 实现师生互动，是上好语法课的关键。我们的教学对象是具有相当的英语基础和语法知识的成年学生，有较强的思维能力和逻辑能力，理解与记忆语法知识并不困难，但“一听就懂， 用就错” 却是普遍现象。究其原因就是被动的听多， 主动地参与少。语法教学中教师必须指导学生自觉地、积极地、及时地对所学语法知识进行操练，使每个学生自始至终处于注意力集中、思维活跃、口耳并用的积极参与状态。

4、4 研究性　　对于非母语语法， 应用语言学家们普遍反对在成人阶段用机械实践式的方法教语法，并且提出了6条理由。语法应该怎样教? Krashen提出，语法应作为“一门知识”来教，但不能混于语言教学；高级阶段的语法教学应在原有的语法基础上教授更复杂的句子，涉及更复杂的句型及其表达的意义。也就是说，语法课应该上得有一定的研究性。

5、　猱蝰逾鸾5 模块化　　这里主要是指教学内容模块化，即利用已知的知识信息加以组织，减少记忆中的刺激单位，使之构成学习荨层吒椋者熟悉的较易记忆的模块。语法教学中，把教学内容模块化，把学生记忆中贮存的零碎分散的点滴信息组合成较大的模块，建立系统，可以极大地减轻学生的记忆负担。比如，名词前多重客观性形容词，语法教材的排列顺序是：尺寸大小(size)一长度(1ength)一高度(height)一形状(shape)一年龄(age)一颜色(color)一来源(origin)一材料(materia1)一类别(category)。形容词数量多，很难记忆。但是，假如取其英文词的第一个字母重新编码为：Slh，Sac，omc (每个字母代表一层意义)，我们就把9个记忆刺激单位组合成了3个模块，即3个记忆单位，减轻了三分之二的记忆负担就很容易记住。这不仅可以将教学内容模块化， 还可以将学习目标模块化 学习时间模块化 学习情绪模块化、学习行为科学化。