课堂教学提问技能

1、提问要有目的性所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标、教学难点、训练重点，要问到关键之处。如有位教师在教学《将相和》一课时，围绕课题设计了一组问题：什么叫“将相和”?课文中的“将”和“相”各指的是谁?他们因什么“不和”?又因什么“和”了呢?这一组问题环环相扣，切中课文主要内容和中心，真正起到一问牵全篇的作用，使教与学双边活动目的性十分明确。

2、提问要有针对性课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每名学生的认知水平，正确估计学生的学习起点，有针对性地对不同学生提出不同深度的问题。如(月光曲)一课，可设计这样两个问题让学生在充分熟读课文的基础上有选择地回签。问题一：贝多梵为什么在这样一个夜晚创造出这样一首世界著名的钢琴曲?问题二：贝多芬走近茅屋听到穷兄妹俩说了些什么?他是怎么做的?他为什么在这样一个夜晚能创造出这样一首世界著名的钢琴西?对学习能力较强的学生，回答第一个问题，难度不是很大。对学习能力较弱的学生回答问题二比回答问题一可能容易一些.因为问题二有一个思维的坡度。所以，我们常说好的问题应该是让学生“跳一跳，能摘到桃子”。

3、提回要有启发性课堂提问的目的在于启发学生的思维。但是在实际教学中常常会有一些教师课堂上问得热热闹闹，学生答得痛痛快快，如教学低年级《我要的是葫芦》一课时，课文第一自然段这样描述：古时候，有一个人，他想要葫芦。于是，老师问：课文讲的是什么时候?谁?想干什么?这三个问题都是学生不用思考就能回答的问题。这样的问题充斥课堂，不仅是一种时间的浪费，更是对生命的浪费，看似活跃的课堂，其教学效率是很低的，因此，课堂提问要避免而学生提没有启发性的问题。

4、提问要有层次性提问的层次性就是要求问题设计要由浅人深，由易到难。一般来说，认知记忆性问题在先，推理性问题次之，创造性及评价性问题在后。所谓认知记忆性问题是指学生在回答问题时，只需对事实或其他事项作回忆性的重复，比如记忆资料、命名、观察、分类、朗读、准备已知定义。而推理性问题是指学生回答问题时，须对所接受或所记忆的资料进行分析、整合、推理、比较，提供简单的叙述和解释。创造性问题是指学生回答问题时，须将要索、概念等重新组合或采用新奇、独特的观点作出异乎寻常的反应，此类问题并无单一性质的标准答案。评价性问题是指学生回答问题时，须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。提问注重层次性能使多数学生参与，使全体学生都能注意反应。

5、提问要把握好时机提问要把握时机，最好在学生处于“愤”“排”的心理状态时进行，这是具有启发意义的最佳时机。此时，学生思维活跃，跃跃欲试，教师把握好这个时机提问，有利于学生对问题的深人理解和解决。

6、提问要面向全体在以往的课堂教学中，敖疼熘涝教师的提问往往被几个班级的学优生垄断，众多的学生处于陪读、陪听的地位，这严重影响了全体学生的发展，要改变这种状况，吾沲颊弋首先教师要转变教育观念，要遵循教育公平的原则，让每一名学生都有发言、展示自我见解的机会，让每名学生都有体验成功的权利，当然这不是在一节课上能做到的，但在一个相对长的教学时间里是应该考虑到的。其次，在备课时教师要有针对性地设计不同层次的问题，使学优生“吃得好”，学困生“吃得到”，“吃得了”，真正做到因材施教。另外，还要注意提问的策略，提问时应当面向全体，先把问题提出来，给全体学生思考的时间，然后再指名让学生回答。如果先指名后提问，其他学生会误认为问题是为这名同学个人提出的，也就“事不关己”了。