太原孩子厌学：[5]高中生厌学的对策

高中是人生最重要的一个阶段之一，高中时成绩的高低，在一定程度上，决定所能进入的大学，所能走的路。所以在高中时期，产生厌学心理，是非常可怕的。需要尽早的进行心理疏导。下面小编介绍下，高中生厌学的对策。

原因

1、学生“厌学”与“厌师”有关 从调查的统计情苄念上妒况看，学生普遍存在着喜欢某学科教师也喜欢学习该学科的现象，这充分说明一个教师的人格魅力对学生学习的影响。而统计数字也充分显示出学生“厌学”与“厌师”有着直接关系。调查中，学生一致认为具有以下问题的教师是学生最讨厌的：工作不负责任；没有时间观念；因其他原因出现的思想情绪不好，常拿学生出气；对学生不能一视同仁，挖苦学生，伤害学生自尊心；讽刺学生家长；言而无信，自吹自擂；言行不一，缺少师德；语言粗俗不负责任，上课效率低；课堂上抓不住重点、难点，教学没有艺术性，只一味地照本宣科；靠加重学生学习负担提高学习成绩；平时很少与学生接触等。 在大力倡导素质教育的今天，如何使每位教师都成为学生最喜欢的教师，使每一学科都成为学生最喜欢的学科，从而帮助学生克服“厌学”情绪的产生，是摆在我们每个教育工作者面前的一个重要课题！

2、学生“厌学”与过重的课业负担有关。 调查蕙蝤叼翕统计得知，有70%的学生对教材内容掌握得“一般”或“较差”，说明教材内容偏难，死记硬背的东西多，且科类多，加重了学生的学习负担。特别是近几年高中新教材的推广与实施，使一些教师新旧教材上的内容一起讲，惟恐在高考中不按照新教材内容出题，这又进一步加重了学生的课业负担； 有近30%—40%的学生认为课外资料多，课外作业多：在高中生的课堂上课外资料漫天飞，老师为了强化课堂上所讲的知识点，课下大量做课外资料上的题。特别是到了高三，各种各样的复习资料更是名目繁多，有些教师惟恐一本资料不够用，买几种资料；有些家长怕自己的学生在课堂上“吃不饱”，除用老师指定的资料外，再给学生买一些资料。而现在的很多课外资料常常把一些难题、偏题及一些竞赛题加进去，更加重了学生的学习负担。另有90%以上的学生学习到晚上10点—11点以后，有近80%的学生每天学习超过10—12个小时，另外有80%的学生周六、日两天上课的时间超过一天半，并且作业不比平时少。这些都是造成学生学业负担过重从而产生“厌学”的原因。青少年时期是学习知识的大好时光，也是长身体的最好时期。高中生的近视问题、肥胖问题，年龄与身体状况严重不协调等等问题，不能不引起全社会的高度重视。 另外，由于升学的需要，高中阶段考试比较频繁。在高一高二，有“月考”、“段考”、“调考”、“联考”；高三年级考试形式除有“月考”、“段考”、“调考”、“联考”外，还有“摸底考试”、“模拟考试”。很多学校每次考试过后，还要对学生进行排队，不仅在本班进行排名，而且在全学校年级中进行排名。到了高考前夕，考试更是成了家常便饭：上课考试，下课还是考试，使学生厌恶了考试，从而造成一部分学生产生“厌学”情绪。

3、学生“厌学”与动力不足 有关从统计数字中可以看出，学习目的不明确，学习信心不足、怕吃苦也是一小部分人“厌学”的原因。但在教育教学过程中，教师须帮助一部分学生在学习上树立自信心，从而减少“厌学”情绪的滋生。在学生学习目的的概括中，也发现一部分学生流露出学习是为了“票子、车子、地位、女人”等不健康思想。另外，由于受到社会上不良现象的影响，新的读书无用论也在影响着一些学生，使他们产生“厌学”情绪。还有一部分学生由于家庭条件比较好，自己平时不好好学习，认为考不上大学，照样可以走出国留学的路。也有一部分学生由于家庭中父母离异、家庭管理等问题而产生“厌学”情绪。

对策

1、悉心研究，把握厌学症的形成原因 俗话说"知人才能善教，善教须先知人"，掌握厌学症学生的学习心理及形成原因是因材施教的前提条件。调查获悉厌学症学生在学习方面大体表现有八差:即阅读能力差;写作能力差;计算能力差;思维能力差;表达能力差;知识迁移运用能力差;自控能力差;学习习惯差。他们在学习生涯中与同学存在不同程度的差距，跟不上大纲规定的教学进度，不能完全有效地掌握老师传授的知识技能，在学习中获得的是失败感、无能感、自卑感、乏味感等。造成厌学症的原因是多方面的，有某智力因素的影响。也有其非智力因素的影响。

2、耐心引导，帮助学生矫治厌学症 帮助厌学症学生矫治厌学症，学校、教师责无旁贷。厌学症的学生是可以转化的，教育过程中要营造氛围，耐心引导，给其创造一个参与学习的环境，因材施教，帮助他们矫治厌学症。矫正学习心理。帮助厌学症学生矫正厌学症，首先要矫治其厌学心理。教育过程中，教师要用爱这把钥匙开启僵化的心灵，要爱得真，爱得深，爱得持久。

3、顸习阶段预习阶段，厌学症学生往往浏览式地预习，很少或根本提不出问题，因而也没有释疑的要求。对此，他们总认为个人学习能力低，看不懂，学不会，干脆等待老师讲解。教师在预习阶段必须设法激发他们的求知欲，告诉他们学习新课时全班同学都站在同一个起跑线上，只要肯努力、肯参与都能学会，都能学好，鼓励他们学习新知识的信心和勇气，并引导他们在预习课文时要依据课后问题这一路标。列出提纲，把看不懂的地方记下来，作为质疑问题提出来，待听讲后解决。

4、讲解阶段 讲解阶段，厌学症学不做笔记，不注重问题的提出，而刻意于固定的做题步骤，不探求问题的思维过程，课堂上思维封闭，表情木然，思维与教师的教学内容、教学方法不合拍。对此，教师要使用启发性的语言，循序渐进，由易至难、螺旋式上升，坡度要小，要求不能过高，使每一课，每一问，每一个步骤，每一个符号都让他们听明白。讲解过程中，教师要把知识与趣味融为一体，用随时提问促其参与，以拖住他们思维的绳索，不让他们思想分散。老师在讲解阶段要教给厌学症学生记笔记、思考提问、答问的方法，以提高听课的效果。

5、作业练习阶段 在巩固练习阶段，厌学症学生不积极思考，遇难题而止步，等候老师讲解或抄袭同学作业以完成任务，或干脆不做作业，知识漏洞越积越多，形成愈来愈跟不上学习进度的恶性循环。对此，教师在引导巩固作业时，培养他们先阅读课本、再整理课堂笔记、最后再做练习的习惯，老师布置作业练习，要体现层次性。