《狼牙山五壮士》第二课时案例
一、复傍闭渌幔习旧知，导入新课。
（一）复习课文内容
1、师生大声地喊出狼牙山五壮士的名字——（课件出现名字）：马宝玉葛振林宋学义胡德林胡福才）
2、复习课文写的五个部分的内容———接受任务 痛击敌人 引上绝路 顶峰歼敌 英勇跳崖
（二）复习词语
1、请男同学读一组词语（课件出示：全神贯注、居高临下、斩钉截铁、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、惊天动地、气壮山河）
2、请女同学读一组词语（课件出示：大举进犯、横七竖八、山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落)
3、观察：从两组词语中你发现了什么规律?
(描写五壮士的，读得有气势。像这样带有赞颂性质的词语，我们称之为褒义词。描写日寇的。描写敌人的惨状，狼狈的样子，是贬义词。两组词语对比非常强烈。一褒一贬，爱憎分明啊！)
[设计意图：1.基础的巩固。高年级学生字词回生现象越来越重，与教学中教师只在课文内容上花费时间是有关的。2.词语情感色彩的辨析。这是小学课标中高段的目标，也是本文“情”与“理”相互依存的文本特色。]
二、细读感悟，言意共生。
（一）学习第4——5小段
1、课件出示：请同学们快速默读课文第4、5小段，思考：在顶峰歼敌中，五壮士最令你感动的举动是什么？请用“~~~~”画出相关句子，并用“△”标出句中表示动作的词，在句子旁边简单写写你的体会。
2、生汇报，相机学习句子。
课件出示五壮士用石头砸的画面及文字：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过XXX插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
（1）指名练习读读句子，说体会。
（2)比较句子,哪一句使你更感动，为什么？
①顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去!
②顿时，石头向敌人头上砸去。
师：此时五壮士的决心是什么？（保全主力、胜利完成任务）。
那中国人民的仇恨又是什么？（仇恨日本鬼子。仇恨日本鬼子的无法无天）让生在课前收集和看电影了解到的资料谈谈。（师出示日军侵略中国的图片）
师：这段屈辱的国耻我们能忘掉吗？让我们举起石头，向敌人头上砸去！顿时——
生读———石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去!
师：英勇顽强、血战到底，这就是英雄，这就是壮士豪情！
[设计意图：通过不同句子的对比品读以及图片资料的直观展现，让学生体会到了五壮士对敌人的仇恨和他们的英勇顽强、血战到底的壮士豪情。学生在这个过程中深入到了文本的语言，由表层的感知，到入理的品味，学会了知其然，知其所以然的读书品味方法。]
（二）学习第6——9小段
1、（课件出示) 小组合作学习：（1）快速读文章第6——9小段。
（2）讨论：如果把五壮士英勇跳崖的这一内容刻成浮雕的话，文中描写的哪个画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词句，用心体会。2、学生汇报，相机学习词句
（1）课件出示课文插图和文字：
A、“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。
理解“屹立”：“屹”什么偏旁?（“山”字旁）看到“山”你会产生怎样的联想？（我会产生雄壮而高大的联想。从“屹立”体会出，他们笔直地站在那里，就算是刮风下雨都不能将他们吹倒，就算是下雪，他们不会去躲藏。我还会想到，他们像山一样很雄壮地立在那里，好像什么都不能让他们动摇!） 师：是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮士站在山顶上，五位壮士也仿佛一座丰碑永远屹立在我们的心中。
B、“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，露出了胜利的喜悦。”
找出句子中表示“看”的意思的词语。（“眺望”和“望望”）
“眺望”和“望望”能互换吗？为什么？（“眺望”是向远处看，写出了群众和连队已在战士的掩护下安全转移，表现了五壮士对人民的无限热爱。“望望”是向下看了看，说明敌人上当了，被五壮士牵着鼻子走，表现了战士对敌人的蔑视仇恨。）
[设计意图：对“屹立”、“眺望”、“望望”的品析，围绕主题，丰富语言，扎实地落实语言积累，是语文课堂不可缺少的环节。]
C、“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，纵身跳下深谷。
讨论：如果这枪是我们自己的，你说还要不要砸碎？
[设计意图：一石激起千层浪。此处的讨论把课堂推上了活跃的氛围，学生的求异思维得到了发挥，情感、态度、价值观得到了正确的取向。]
D、（师生引读第7——9小段）
师：任务胜利完成了，班长马宝玉第一个纵身跳下深谷。狼牙山上想起了他的壮烈豪迈的口号声。
师：战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳，狼牙山上想起了他们的壮烈豪迈的口号声。
师生：这是英雄的中国人民坚强不屈精神！
3、播放五壮士“英勇跳崖”的电影片段。
[设计意图：面对豪迈的壮举，学生在画面与文字中双重感受，与文本的作者产生了情感上的共鸣，这是任何华丽的语言都无法替代的。]
三、总结写法，迁移练习。
1、回顾全文，找找文中写五壮士与敌人交战的场面有几处？分别在第几小段？（两处，第一处是第2小段，第二处是第4、5小段）
2、仔细地读一读这两处的场面描写，你发现有什么相同和不同的地方吗？
相同点：1、抓住人物的动作、神态来具体描写；2、把敌人写得很惨。问：把描写敌人的句子删除，好吗？为什么？【理由：写敌人的惨状，更能突出五壮士的英勇，运用对比（侧面）的手法。】
不同点：场景一五位壮士都写到，我们知道了五位壮士他们的身份或者年龄，作者在把五位壮士一一为我们做了介绍。是从“面”上来介绍，场景二只抓住了马宝玉具体来写，或者说聚焦在一个人物的具体的描写就叫“点”。这样的写作方法，叫作“点面结合”法。一篇文章，两处场面，有点有面，文章重点突出。（板书：“点面结合”）
[设计意图：两处场面支撑了文章的内容，表现形式各有侧重。文本特色应该引起注意。教学中，老师让学生比较，他们在自觉地发现中破解了文本的这一密码。]
3、小练笔：
（1）课件出示课文插图和相关文字：五位战士屹立在狼牙山顶峰，班长马宝（ ），小战士胡福才（ ），胡德林（ ），战士宋学义（ ),副班长葛振林( ）。
请你仔细地观察图画，运用“点面结合”的方法把他们屹立的姿势、神情、心里等展开来写几句话，你会怎么写呢?（小组内分工合作，写完后汇报）
（2）生交流汇报后师小结：五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄!”
[设计意图：注重学法迁移运用，做到了“授之以鱼不如授之以渔”的目的。]
四、还原鲜活史实,引发多元思考。1、出示诗句“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄!”，齐读，课件出示余药夫的亲笔书信。 师：同学们，这句诗，不是老师想的，而是一个叫余药夫的狼牙山人，在2003年为五壮土所题写的一句话。余药夫是何许人也?2、出示课件“两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来，又帮助不远处的宋学义爬上崖头，他二人拄着木棍往棋盘陀古庙方向挪着。我辨清他们是两个负伤的八路军战士，所以就上前扶着他们。我们3人走走停停，到了棋盘石山腰的古庙。“第二天，时近中午，李元忠老道回到庙里，听我介绍两位是跳崖受伤的，立即双手一合深施一礼，说他昨日躲在崖缝，看到八路军抗击敌人，舍身跳崖的壮举，还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼，说明被八路军的举动折服了。”3、请认真读这一段话。你一定会有很惊奇的发现。（日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼）
4、请同学们独立思考问题：如果将来有可能重新编写教科书，《狼牙山五壮士》一文的结尾，该不该将两位战士幸存的事实和敌军向战士致敬的细节写出来？思考一分钟。5、生汇报后师小结：
五位壮士，在完成掩护任务后，放弃活着的希望，选择绝路的一刹那，他们就成为了豪壮之士。而弹尽路绝之际，镇定从容地跳下悬崖，更是那样地悲壮。他们，无愧于壮士的称号！两位壮士幸运地活着，只能证明生命的奇迹。
课件出示：而日军向我们致敬的细节，不正告诉我们：赢得敌人的尊敬，不就是胜利吗?
师：究竟，你认为谁的说法有道理？不用忙着下结论。让我们用一生的时间，慢慢思考! （屏幕定格为） 我思，故我在。——【法国】笛卡尔
[设计意图：假如有机会重新编写教科书，要不要将“两位战士幸存的事实”以及“日军向五壮士致敬”的细节写进教科书?此问题的设计目的在于引导学生从写作目的和材料选择的角度，去想一些他们从来没有想过的问题。这既是理性思辨的过程，又是直面历史的尝试，更是儿童视野、历史视野与教师视野的融合。]
五、课外拓展，能力提升。
为了纪念英勇奋战的五壮士，解放后河北省保定市人民政府在狼牙山顶修建了一座纪念塔，聂荣臻元帅亲笔题词：“狼牙山五勇士纪念塔”。
1.面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着巍然屹立的英雄纪念塔，你想说些什么？ 请动笔写下来。
2.搜集战争时期可歌可泣的抗敌故事，选择一个讲给同学们听。
[设计意图：教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。这课后作业的布置中，鼓励学生把阅读与生活，把听说读写，真正落实了读中学写，以写促读。这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性与人文性又得到了完美统一。]
“红色经典”传承的不仅是我们的中华美德，更是培养孩子听说读写书的载体。如何让自己的每一节“红色经典”教学课真正受到学生的欢迎，真正做到“情理相依、言意共生”，并不是一蹴而就的事。但是，我想，只要我们教师在文本解读中抓住“文化、文本、文字”，在教学过程中让学生“得意、得言、得法”，又何愁我们的语文课堂不熠熠生辉呢？