小学生心理常识

小 学 生 的 自 我 控 制 能 力 还 处 于 微 弱 状 态 。同 情 绪 的 不 稳 定性相联系，小学生的意志品质，如自觉性、自制性、坚持 性等品质 尚在形 成中，不 能有效 地作用于 自我控 制，这使 得 自我控制 能力仍 然处于比 较差的 状态。因 此，小 学生容易 发 生异常行为，并表现出某些心理障碍，如多动症、品德不良 等。

特点：

1、在小学阶 段，儿 童的大脑 在不断 地发展，尤其是 与高级 心理功能 有关的 额叶。在 学龄期 其认知功 能有很 大发展，表 现在感知觉与观察力的发展，特别是差别感受性迅速增长。 如 视 觉 的 颜 色 差 别 、听 觉 的 音 调 辨 别 ；手 、脚 运 动 的 协 调 性 、 精确性、灵敏度等明显提高。

2、在空间知觉、方位感、时间知 觉都有很大进步。观察力的发展体现在精确性、目的性、判 断力的进步。随着知识的学习，记忆力不断提高，有意记忆 逐 渐 占 据 主 导 地 位 ；理 解 记 忆 日 益 增 加 。记 忆 策 略 不 断 丰 富 。 思维发展在这个时期要完成从具体形象思维到抽象逻辑思 维的转变。学龄期的认知能力发展主要是在教学过程中完 成。

3、学 龄 期 的 语 言 能 力 发 展 ，口 头 言 语 在 一 年 级 以 对 话 言 语 为 主 ； 2-3 年 级 时 ， 独 白 语 言 开 始 发 展 ， 一 般 到 5-6 年 级 ， 口 头 言 语 表 达 能 力 初 步 完 善 。书 面 语 言 在 入 学 初 是 落 后 于 口 头 言 语 ， 随 着 教 育 进 程 ， 书 面 语 言 能 力 得 以 发 展 (学 校 或 家庭 教 育 起 决 定 性 影 响 )。

4、关 于 内 部 语 言 的 发 展 是 在 入 学 后 ， 学 习 任 务 需 要 独 立 思 考 (学 会 “ 先 想 后 说 、 先 想 后 写 、 先 想 后 做 ” )。

5、这 样 使 学 生 在 教 学 和 生 活 实 践 中 ， 内 部 语 言 逐 渐 发展；研究表明，小学生的内部语言发展经历“出声思维、 过渡时期、无声思维”三个阶段。 学龄儿童在智力上获得的最大进步是具备“心理操作” 能 力 ， 也 就 是 说 ， 儿 童 可 以 用 抽 象 思 维 (是 内 部 语 言 的 进 一 步 发 展 )去 认 识 和 反 映 内 、 外 部 世 界 ， 这 是 使 智 力 更 为 广 泛 、 灵活和深刻。这个时期是皮阿杰理论的“具体运算期”，主 要 的 表 现 是 儿 童 学 会 了“ 守 恒 ”(7 岁 左 右 出 现 ，对 某 种 事 物 不变的概 念，如 将量筒中 的水倒 入杯中，学龄前 儿童会觉 得 水 变 少 了 ， 而 学 龄 儿 童 就 不 受 影 响 )；

6、比 较 ” (幼 儿 一 般 不 会使用“比较”这个词汇来表示事物的关系，而是用绝对化 的 词 汇 )； 排 序 ”(学 龄 儿 童 会 按 大 小 、长 短 来 为 事 物 排 序 )。 “ 当 然 皮 阿 杰 理 论 的 年 龄 划 分 过 分 绝 对 化 ，实 际 上 存 在 个 体 差 异，也与教育有关。 个 性 发 展 方 面 ，学 龄 期 儿 童 的 个 性 倾 向 性 及 个 性 心 理 特 征 都 有 进 一 步 的 发 展 ， 需 要 与 动 机 逐 渐 向 高 层 次 发 展 (普 遍 的 是 尊 重 的 需 要 ， 也 有 自 我 实 现 需 要 的 萌 生 )；

兴趣|心理：

1、​兴 趣 、 爱 好 随 学 龄 、 学 识 的 增 长 不 断 扩 大 (现 在 家 庭 为 儿 童 设 计 成 长 线 路 ， 在 某 种 程 度 上 是 妨 碍 儿 童 个 性 发 展 )； 价 值 观 的 形 成 在于学校、家庭、社会的影响。个性心理特征在当前教育制度 下 ， 在 相 当 程 度 上 受 智 力 (具 体 说 是 学 习 成 绩 所 影 响 )。

2、学龄期是儿童获得自我意识的重要时期，孩子从“以家 庭、个人为中心”转入“以学校、集体为中心”的环境，学 习新的社会角色行为，建立新的人际关系。在学龄初期，自 我 概 念 的 发 展 主 要 表 现 在 自 我 描 述 (回 答 “ 我 是 谁 ？ ” 这 个 问题时，低年级学生是从姓名、年龄、性别、籍贯、体貌等 特 征 叙 述 )。

3、随 着 年 龄 增 长 ， 自 我 概 念 逐 渐 复 杂 化 ， 逐 渐 将 自我分化为身体的自我、学业的自我、社会的自我；所以高 年级学生则的回答会涉及个性品质、兴趣、特长、社会角色 等来介绍自己。 学龄儿童的自我评价能力方面，表现为独立性、稳定性 开始发展；抽象概括的评价仍不多。有研究表明，自我评价 与儿童交 往有关 ，高自我 评价的 男孩较富 创造性 ，能较快 被 社会团体接受；

4、而低自我评价的男孩常较孤僻，有不良行为 习惯。进入学校后，自我体验得到进一步的发展，最主要的 表现形式 是自尊 感。自尊 感强的 儿童自我 评价较 积极，自 尊 感 弱 者 常 易 自 暴 自 弃 。学 校 的 教 育 理 念 和 评 价 标 准 与 方 法 会 影响儿童的自尊感，值得关注。研究表明，自我体验包括自 己所产生的各种情绪体验，发生、发展并不同步，一般是愉 快感、愤怒感发展早，羞耻感、自尊感、委屈感发展慢。

5、学习适应能力对小学生的心理健康具有举足轻重的作 用。学习 是小学 生培养自 己良好 心理品质 的主要 途径。但 小 学 生 要 顺 利 完 成 学 习 任 务 ，一 方 面 ，必 须 在 生 活 习 惯 、情 感 、 意志、智 力等方 面能够适 应学习 活动的组 织形式 和内容，否 则，将很容易出现学习心理障碍。另一方面，在学习文化知 识的同时，还要接受适应社会生活，处理人际关系，融入集 体，遵纪守法，传承民族文化的素质教育。由于孩子们在学 前 教 育 (家 庭 、 社 区 、 幼 儿 园 )影 响 下 的 心 身 基 础 不 同 ， 与 学 校教育的要求、家长的期望、同学水平的不同，存在不同程 度的适应性差异。

6、这种适应性的差异如果超过了心理可容 度，即有 可能引 起小学生 一系列 心理健康 问题的 出现，这 一 点 ，可 从 我 国 传 统 的 应 试 教 育 及 不 当 的 教 育 方 法 所 造 成 的 许 许多多小学生心理障碍事件中得到说明。 智 力 的 发 展 是 构 成 小 学 生 心 理 健 康 的 主 要 因 素 之 一 。这 不 仅 指 智 力 发 展 正 常 与 否 ，智 力 发 展 本 身 即 可 用 作 评 判 小 学 生的心理 是否健 康的重要 标准，而且，儿 童心理 学和教育 心 理 学 的 一 些 研 究 表 明 ，小 学 生 的 许 多 心 理 疾 病 的 发 生 都 与 其 智力的发 展低下 相关。对 于小学 生来说，智力的 发展既是 他 们 完 成 学 习 任 务 的 基 础 ，同 时 也 是 影 响 其 他 心 理 成 分 的 形 成 和 发 展 的 重 要 因 素 。更 重 要 的 是 当 前 我 国 的 教 育 体 制 以 及 社 会 的 环 境 ，智 力 (具 体 地 说 是 学 业 成 绩 )对 学 生 的 心 理 影 响 是 起决定作用的。