作文批语中的五多、二少

作文批语中的五多、二少美国敖疼熘涝教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”作文更是如此。如今，提起写作文，多数小学生感到头疼，甚至厌恶，真丬涪斟享正感兴趣者不多，这在很大程度上影响了作文教学的质量。因为让学生想写、爱写是提高作文教学质量的关键所在。让学生对作文感兴趣的措施、途径很多。在此，我想说的是从作文批语入手，调动小学生写作文的兴趣，让孩子爱上作文。因为艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。结合作文教学实践，我认为作文批语应该注意五多、二少。一、多采用激励式批语。著名的教育家朱绍禹曾对作文评改有过这样的论述：“教师要善于沙里拣金。发现哪怕是一点点长处。”因此，教师的作文评语应尽量多运用激励性语言，由衷为学生喝彩，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要给予鼓励和赞扬。如：“这个词用得很贴切，老师想不起来比它更好的词用在这儿了！”“开门见山，言简意赅，真好！”“你准确形象的比喻使文章更精彩了！”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。二、多采用商讨式批语。学生写作是从自己独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失，造成千人一面、套话流行的局面。当然，对学生习作中某些不规范的语言，教师还是适当点拨的，要多用商讨口吻征求学生的意见。如有学生写道：“今天天气晴朗，万里无云。”教师可以写这样的批语：“今天天气是不错，但是如果换成‘已是秋天，天空像洗过一样蓝。’是否更美，又不落俗套？”三、多采用指点式批语。通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量包办性的修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。好作文是改出来的。不知道如何改作文的学生是写不出好作文的。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句“这句话不通。”学生读完这样的批语仍是不知该如何修改。指点式的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“我高兴得脸都红了。”批语可以这样写：“你能‘看’到自己脸红的样子吗？怎么改呀？”又如有些学生的文章用词单调、重复，表达“看”的意思只有“看”、“望”、“看见”等等。批语可这样点拨：“请搜集表达“看”意思的词语，看看能找到多少个？然后，换一两个恰当的到作文里，你的作文定会增色不少。”四、多采用赏识式批语。学生的作文中往往会出现令教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬赏识的式评语，就像于永正老师说的“教师要不吝惜红墨水，要多画一些红圈圈儿。”一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，引用名人名言等，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏小作家的作文是我的荣幸，期待你更多佳作的问世。”再或者，干脆仿效于老师，画一只高高竖起的大拇指！我想，每一个孩子看到这样的批语定会心花怒放，浑身立刻来了劲，巴望下次习作早点来临吧！五、多采用交心批式语。阅读孩子的作文就是走进孩子的心田，他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交心式的批语。班上有一位学生陈一功，一天，他在日记中写道：远在深圳打工的爸爸、妈妈寄来一块小手表作生日礼物，上学时，戴在手腕上才半天的小手表竟然丢了。。。。。。看了这篇日记后，我猛然想起来，就在他丢失手表的那天上午，他向我汇报丢失之事，当时我正忙着处理几个调皮鬼，看到他也来添乱，便没好气地说：“丢就丢了，才三年级的学生，戴什么手表！”啊！现在想来，多伤孩子的心哪！这只是一块普通的小手表吗？这可是孩子父母的牵挂与爱怜，也是孩子甜甜的回忆、深深地思念呀！我太粗心了。于是，我在他的日记后面写下了这样的批语：“你写得太感人了！老师没弄清楚你那手表的来历。真对不起！请你原谅老师的疏忽，好吗？”短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。在作文教学实践中，在写批语时，除了坚持以上“五多”，我还提醒自己坚持“二少”。一、少写扼杀性批语。处于学习阶段中的学生，作文时难免会写得文不对题，颠三倒四，没有段落，很多地方会不尽人意。教师千万不能随便写“你的文章糟糕透了”，“不动脑筋，一点也没进步”“狗屁不通”。这样的批语会使学生厌恶写作，失去了对习作的兴趣，还会极端地伤害学生幼小的心灵，还有可能将会堵塞学生一辈子的写作之路，二、少写套话性的批语。不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如“语句通顺，中心明确，层次清楚”，“基本还可以，有些地方还不是很好”。这样的套话性的批语等于每批，对学生的帮助甚少。作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语则又能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。