教师招聘考试教育理论综合知识考点详解

课程豹肉钕舞设计

一、课程设计概述

(一)课程设计的概念

不同的国家，对课弛贾班隧程设计有不同的解释。总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动。

二、课程文件的三个层次

(一)教学计划

我国义务教育的教学计划应具备以下三个基本特征：(1)强制性;(2)普遍性;(3)基础性。

(二)教学大纲

(三)教科书设计

课程目标

一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，经历了一系列的变化，可以分为四个不同层次的目标：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标

(一)教育目的

教育目的是一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学和技术发展的要求以及受教育者身心发展的规律决定的。

(二)培养目标

是对各级各类学校人才培养的具体要求。

(三)课程目标

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

(四)教学目标

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

二、课程目标的依据

课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

课程类型

一、课程的类型

从课程制定者或管理层次角度划分，可分为国家课程、地方课程、学校课程;

以课程任务为依据，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;

按内容属性分：学科课程、经验课程

按内容组织方式：分科课程、综合课程

按课程实施要求：必修课、选修课

二、制约课程的主要因素

1、社会的因素对课程内容选择的影响

2、学生个体的因素对课程内容选择的影响

3、课程传统和国外的课程改革对课程内容选择的影响

课程理论

学科中心主义课程理论

1代表人物：布鲁纳(B.S.Bruner)和施瓦布(J.J.Schwab)

2、基本观点

(1)知识是课程的核心;

(2)学校课程应以学科分类为基础;

(3)学校教学以分科教学为核心;

(4)以学科基本结构(组织结构、实质结构、句法结构)的掌握为目标;

(5)学科专家在课程开发中起重要作用。

课程概念

一、课程的一般概念

广义的课程：指学生在校期间所学内容的总和及进行安排

狭义的课程：特指某一门学科。

我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

二、代表性的课程理论

(一)泰勒(R.W.Tyler)课程理论

1、基本观点：

泰勒(R.W.Tyler)提出的四大课程基本问题：

(1)学校应努力达成什么目标?泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面提出。

(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标?(3)如何有效地组织这些教育经验?

(4)如何确定这些教育目标是否达到?

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：1.确定课程目标;2.根据目标选择课程内容;3.根据目标组织课程内容;4.根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。